Сайт учителя физики и ИКТ Шаромова Ю. Ю.

О проведении межрегиональных совещаний в субъектах Российской Федерации

Yura — Sun, 07 Oct 2018 07:09:29 GMT

В октябре 2018 года в рамках экспертно-методического сопровождения итогов конкурса на получение денежного поощрения лучшими учителями, организованного в рамках мероприятия «Сопровождение реализации отдельных мероприятий государственной программы», на территории 8 субъектов Российской Федерации будут проведены межрегиональные совещания с целью обсуждения результатов проведенной экспертизы качества реализации Конкурса.

К участию в межрегиональных совещаниях приглашаются:

• специалисты органов государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования;

• учителя-победители Конкурса 2018 года.

График проведения межрегиональных совещаний:

17 октября Северо-Кавказский ФО (г. Ставрополь)

17 октября Уральский ФО (г. Екатеринбург)

19 октября Сибирский ФО (г. Новосибирск)

24 октября Южный ФО (г. Волгоград)

25 октября Центральный ФО (г. Москва)

26 октября Приволжский ФО (г. Нижний Новгород)

26 октября Дальневосточный ФО (г. Хабаровск)

31 октября Северо-Западный ФО (г. Санкт-Петербург)

В рамках проведения межрегиональных совещаний запланированы следующие мероприятия:

1) выступление экспертов с обзором лучших практик результатов проведенной экспертизы в субъектах Российской Федерации и проблемных вопросов, с которыми столкнулись субъекты при реализации Конкурса;

2) выступления представителей субъекта Российской Федерации с докладами, освещающими результаты и опыт проведения Конкурса, а также методику оценивания конкурсных работ (включая критерии), принятую в субъекте Российской Федерации;

3) проведение форума победителей Конкурса лучших учителей 2018 года: профессиональное обсуждение актуальных вопросов, возникающих у участников Конкурса.

Представителям всех субъектов Российской Федерации предоставляется возможность выступления с докладом об успешных практиках реализации Конкурса в своем субъекте. Тезисы доклада необходимо выслать до 10 октября 2018 года на электронный адрес region@vercont.ru.

Возможно очное или дистанционное участие.

Прием заявок осуществляется на веб-странице по электронному адресу: https: //konkurs.vercont.ru/conference-request.

Всем участникам будет выдан сертификат, подтверждающий участие в межрегиональных совещаниях.

Информация о месте и времени проведения будет выслана дополнительно.

Информация о дистанционном подключении будет направлена всем зарегистрировавшимся участникам накануне совещаний.

Контактная информация:

- по интересующим вас вопросам необходимо обращаться к Старостенко Виктории Владимировне, электронная почта region@vercont.ru, тел. +7(800)222-40-28;

- ООО «Верконт Сервис» – www.vercont.ru, электронная почта info@vercont.ru, тел. 7 (495) 504-47-77, г. Москва, ул. Автозаводская 17, к. 3, оф. 11, генеральный директор ООО «Верконт Сервис» - И.А. Рубан.

Приоритетные национальные проекты "Образование"

Yura — Sun, 07 Oct 2018 07:07:34 GMT

В рамках обеспечения публичности и открытости результатов конкурсного отбора лучших учителей и распространения позитивного опыта лучших учителей ООО «Верконт-Сервис» (организация, сопровождающая в 2018 году процесс конкурсного отбора лучших учителей) создан ресурс в сети Интернет для информационно-методического сопровождения Конкурса (электронный адрес: https: konkurs.vercont.ru).

Данный ресурс позволяет обеспечить:

- публикацию учителями-победителями разных лет своих конкурсных работ и методических разработок, а также сведений о профессиональных достижениях для распространения своего успешного опыта;

- информационный обмен между учителями-победителями разных лет и другими педагогическими работниками;

- создание учителями-победителями разных лет своих авторских методических сообществ для обмена опытом и наставничества (с возможностью самостоятельного оформления своего сообщества, размещения материалов (включая фото- и видео), приглашения участников в сообщество, обмена личными сообщениями, создания тематических дискуссий);

- распространение сведений о ходе и результатах Конкурса, а также об учителях-победителях среди широкой общественности, популяризация Конкурса.

Размещение материалов осуществляется учителем и авторскими сообществами самостоятельно после регистрации на ресурсе.

По вопросам работы с ресурсом необходимо обращаться к Старостенко Виктории Владимировне: электронная почта геgion@vегсоnt.ги,

телефон +7 (800) 222-40-28.

Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав

Yura — Wed, 17 May 2017 04:22:12 GMT

Директор. Руководство.

Плишкина Светлана Анатольевна, директор, тел.8(83347)2-11-38, e-mail: schoolmalm_1@mail.ru

Кошкина Юлия Александровна, заместитель директора по НМР, тел.8(83347)2-29-75, e-mail: schoolmalm_1@mail.ru

Мухамадеева Аниса Максутовна, заместитель директора по УВР, тел.8(83347)2-29-75, e-mail: schoolmalm_1@mail.ru

Хафизова Ольга Александровна, заместитель директора по ВР, тел.8(83347)2-29-75, e-mail: schoolmalm_1@mail.ru

Сулейманова Фагиля Ахатовна, главный бухгалтер, тел.8(83347)2-29-75, e-mail: schoolmalm_1@mail.ru

Леушин Андрей Юрьевич, заместитель директора по ХЧ, тел.8(83347)2-29-75, e-mail: schoolmalm_1@mail.ru

Информация о персональном составе педагогических работников

Список педагогических работников

Всероссийская акция «Час кода»

Yura — Tue, 09 Dec 2014 07:09:14 GMT

Провели незабываемый урок информатики в МКОУ СОШ с УИОП № 1 г. Малмыжа Кировской, приняв участие во Всероссийской акции «Час кода»! Она пройдет в рамках Международной недели изучения информатики и Дня информатики в России с 4 по 12 декабря 2014г. и будет направлена на формирование и поддержку интереса молодежи к изучению информатики и программирования, а также повышение престижности ИТ-специальностей в глазах молодых людей.

Участие в акции «Час кода» — это уникальный шанс для каждого ученика почувствовать себя частью большого и значимого события, заявить о своих способностях, осознать важность изучения информатики для своего успеха в будущем, и в течение одного часа овладеть азами программирования в простой, увлекательной форме, доказав себе и окружающим, что программирование доступно и интересно.

Для учителей это уникальная возможность вызвать интерес учащихся к своему предмету, используя современные игровые и интерактивные технологии в обучении; принять участие в общероссийском конкурсе и получить признание среди коллег, родителей, администрации.

Мы верим, что именно поддержка учителей, их профессионализм и участие в этой инициативе позволит пробудить интерес максимально возможного числа учащихся к изучению информатики и программирования в России, а также вывести акцию на качественно новый уровень. Вместе мы можем создать событие невероятного масштаба по популяризации направления ИТ среди молодежи! Для участия в акции мы предлагаем вам провести необычный урок.

Урок-событие?! Это просто!

Используя подготовленные материалы и методические рекомендации, принять участие в акции и организовать «Час кода» для своих учащихся очень просто. Это потребует от Вас совсем немного усилий и подготовки. Предлагаемый урок состоит из 4 смысловых блоков:

Просмотр мотивационного ролика, который раскрывает имидж ИТ как молодой и инновационной индустрии,
Обращение учителя или совместный просмотр видео-лекции + обсуждение,
Работа учащихся с онлайн тренажером при поддержке учителя,
Подведение итогов и получение сертификата участника.

Материалы и инструменты:

Вебинар 27.11.2014. О всероссийской акции «Час кода»

Презентация «О всероссийской акции «Час кода»

Смотреть видео Скачать презентацию

Мотивационный ролик.

Ролик с участием звезды российского кино и известных людей из сферы информационных технологий раскрывает имидж ИТ и работы ИТ-специалистов.

Смотреть видео Скачать видео

Видео-лекция.

Продолжительность — 10 минут.

Яркая лекция-обращение представителей ведущих ИТ-компаний к молодежи, в которой они делятся своим взглядом на перспективу развития информационных технологий, на то, как изменится мир, когда молодые люди закончат вузы, и рассказывают о том, чем ИТ может привлечь молодых людей, мечтающих добиться успеха в будущем.

Смотреть видео Скачать видео

Онлайн-тренажеры.

Продолжительность — 20-25 минут.

Онлайн тренажеры просты и увлекательны: не требуют предварительной подготовки учащихся и содержат разбор и закрепления базовых понятий программирования. Благодаря игровой форме и наличию известных компьютерных героев, тренажеры будут одинаковы интересны учащимся различных возрастов. Работа в тренажере строится по принципу решения забавных головоломок и помогает подкрепить интерес учащихся, возникший во время проведения первого блока занятия, а также дает возможность сразу, на практике, проверить свои способности к программированию.

Ам Ням Мир Коду

Обнуление результатов прохождения тренажера происходит при нажатии на кнопку «Завершить».
После завершения тренажера у участника есть возможность получить именной сертификат или поделиться своими результатами в социальных сетях. Эта возможность предоставляется по желанию, и этот шаг можно пропустить, нажав на логотип акции в левом верхнем углу.

Конкурс для учителей.

Положение о конкурсе для учителей

Конкурс направлен на выявление, отбор и распространение лучшего опыта и ярких авторских педагогических практик проведения занятий или мероприятий по обучению школьников информатике и основам программирования с использованием предоставляемых на сайте Акции учебных и методических материалов, курсов и онлайн тренажеров. Победители конкурса получат сертификаты и ценные призы.

Методические и информационные материалы для подготовки и проведения урока.

Давайте вместе поможем нашим детям раскрыть свой потенциал и открыть для себя удивительный творческий мир программирования!

С уважением, организаторы
и партнеры акции «Час кода» в России.

Организация активной учебно-познавательной деятельности учащихся

Yura — Sat, 11 Oct 2014 12:58:39 GMT

Главнейший показатель успешного формирования прочных знаний, умений и навыков по физике – это развитие учебно-познавательной активности учащихся на занятиях, которая достигается умственной и психологической подготовкой учащихся к восприятию нового учебного материала. В работы любой школы накоплен огромный опыт по активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике. Часто используя описанный в различных источниках метод или прием, не дает результатов. Отсутствие ожидаемых результатов в том, что каждый класс имеет свой опыт учебной и свой опыт познавательной деятельности. Значит, проблема активизации учебно-познавательной деятельности будет существовать всегда. Каждый преподаватель мечтает, чтобы его учащиеся отлично учились, с интересом занимались на уроках. Но часто учителя приходят к выводу, «не хочет учиться», «не выполняет домашнее задание», «не готов к уроку» и т. д. Значит, у учащегося не сформированы потребности в знаниях и интерес к обучению. Интересы учеников необходимо формировать и развивать. Возникновение познавательного интереса всегда зависит от уровня развития ученика, накопленной базы знаний, количества приобретенного опыта, а так же способов представления материала учителем. Развитие интереса учащихся к обучению является одним из главных условий для формирования знаниями. Основные требования, предъявляемые к учителю, для мотивации учеников это: наличие высокого уровня педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к различным методам обучения, использование инновационных методов обучения, умение вести диалог с учениками и самое главное – ежедневный анализ своей профессиональной деятельности. Одной из важной стороной активизации учебно-познавательной деятельности учащихся является подбор ресурсов и материалов, подбор заданий, выбор образовательных и педагогических задач. Использование различных форм организации учебной деятельности благотворно влияет на активизацию мыслительных процессов учащихся: • Использование и создание интерактивных информационных моделей физических процессов. • Применение различных виртуальных лабораторий для демонстрации и изучения физических процессов и явлений. • Поиск информации в сети Интернет. • Групповые проекты с использованием облачных технологий (например, сервис Google). • Применение технологий интерактивного обучения (все учащиеся вовлечены в процесс обучения). Одной из самых современных, инновационных технологий применяемой в процессе обучения являются «Облачные технологии». Применение облачных сервисов является неотъемлемой составляющей современного дистанционного образования и способствует динамичному переходу к инновациям по внедрению виртуальных дистанционных образовательных технологий, веб 2.0 и веб 3.0 как новых форм сетевых образовательных сред. Современное образование - это мобильное образование. Педагоги, учащиеся, студенты, руководителей системы образования, родители должны иметь постоянный доступ к образовательным ресурсам и сервисам: в учебном заведении, дома, в дороге. Основой этого могут стать «облачные» технологии. Облачные технологии позволяют: • Выполнять совместную деятельность учащихся в любое удобное время (совместные документы, социальные закладки, почта, блоги, сайты, вики, календари). • Хранить информацию (не на компьютере, а в облаке). • Производить обработку данных (программная среда). Внедрение облачных технологий в образование активизирует мотивации учащихся к изучаемому предмету, помогает развивать внимание, память, повышает вербальные способности и умение анализировать полученную информацию. Применение облачных технологий позволяет сделать урок интересным и продуктивным. Преимуществами облачных технологий являются возможность управления глобальными инфраструктурами, независимость от программного обеспечения и характеристик компьютера, снижение требований к квалификации пользователей, упрощение процессов управления, отсутствие лицензии и обновлений. Есть и ограничения применения облачных технологии: 1 ученик - 1 компьютер, доступ в сеть Интернет, ограничение времени работы на компьютере в зависимости от возраста учащихся. Наиболее популярные облачные провайдеры: виртуальный хостинг Amazon, The Rackspace, Google, Microsoft, Joyent, GoGrid, Terremark, Savvis, Verizon, NewServers. Организовать активную познавательную деятельность учащихся на уроках возможно при наличии необходимого оборудования: интерактивной доски, стационарного и мобильного компьютерного класса. Необходимое оборудование имеется и активно используется педагогами нашей школы. Литература: 1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2004. 2. М.В. Кузьмина, Т.С. Пивоварова, Н.И. Чупраков. Облачные технологии для дистанционного и медиаобразования. Киров 2013. 3. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983.

Начата разработка стандарта общего образования второго поколения

Yura — Wed, 16 Jan 2013 08:56:59 GMT

В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в 2005 году начата разработка стандарта общего образования второго поколения.

По поручению Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию координационным центром и основным исполнителем проекта по разработке стандарта общего образования является Российская академия образования. Коллектив разработчиков состоит из семнадцати групп, возглавляемых известными учеными Российской академии наук (РАН) и Российской академии образования (РАО), каждая из которых отвечает за конкретное направление работы.

В основу стандарта положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся.

Авторы новой Концепции глубоко убеждены в том, что в ходе разработки стандарта, прежде всего, необходим общественный диалог о целях, задачах российской системы общего образования и требованиях, предъявляемых к ней всеми заинтересованными сторонами – государством, обществом, каждой конкретной семьей.

В этой связи «Новый стандарт общего образования: на пути к общественному договору» - это ресурс, являющийся одновременно и собранием информационно-справочных материалов о ходе реализации проекта, и открытой площадкой для обсуждения широкого круга вопросов, касающихся проблематики стандартов общего образования.

Разработчики надеются, что результаты обсуждения предлагаемых ими подходов помогут не только уточнить содержание основных положений стандарта второго поколения и пакета сопровождающих его нормативных, инструктивно-методических и информационных материалов, но и исключить возможные риски, связанные с его введением в практику работы школы.

http://www.standart.edu.ruПрисоединяйтесь! Нам важно Ваше мнение!

Управляющий совет проекта

Физика в школе сегодня и завтра

Yura — Fri, 05 Oct 2012 12:24:31 GMT

Федеральное агентство по образованию
ГОУ Ульяновский государственный педагогический университет
имени И.Н. Ульянова
Кафедра методики и преподавания физики
Цель: определить значение и место физики в системе общего образования и в формировании общего мировоззрения учащихся.
Задачи:
проанализировать и систематизировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данному вопросу.
определить цели и задачи изучения физики.
показать тенденции развития школьного курса физики.
Физика в школе - это больше, чем физика. Урок, учебный предмет, учебная работа - все это составляющие жизни школьника, в течение которых, как и на иных этапах, происходит изменение ребенка как личности.

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она вооружает школьника научными методами познания и является важнейшим фактором воспитания и развития полноценной личности.

Место школьной физики в системе общеобразовательных предметов определяется особенностями положения физики среди других наук. Физика тесно связана со всеми науками о природе, с философией и служит теоретическим фундаментом современной техники. Ее теории и методы широко применяются в химии, астрономии, биологии, геологии и во многих областях техники; это обязывает физику - учебный предмет - способствовать политехническому образованию школьников.

Глубокая по своему содержанию связь физики с другими науками вызвала появление новых отраслей знания: астрофизики и биофизики, геофизики и космонавтики и др. Фундаментальные физические законы, такие как законы сохранения, имеют важный философский смысл. Гносеологическая роль открытий и законов физики очень велика. Без знания физики невозможно представить современного полноценного среднего образования.

Цели и задачи изучения физики

Основными целями изучения физики являются:

1. освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, элементов квантовой теории; строения и эволюции Вселенной.

2. овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать измерительные приборы для изучения физических явлений; планировать и выполнять эксперименты, представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач; выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости.

3. применение знаний для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике.

4. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ; самостоятельности в приобретении новых знаний с использованием информационных технологий.

5. воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества; уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как элементу общечеловеческой культуры; уверенности в необходимости обосновывать позицию, уважительно относиться к мнению оппонента, сотрудничать в процессе совместного выполнения задач; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений.

6. использование приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач, рационального природоиспользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.

Основные задачи обучения физике следующие:

1. дать учащимся систему знаний, включающую основы физики на современном уровне ее развития: описание физических явлений; важнейшие законы, касающиеся различных форм движения материи; главные физические теории; фундаментальные опыты и факты, подтверждающие их; сведения из истории физики о развитии основных представлений и главнейших открытиях; методы исследования физических явлений и, наконец, практические применения рассматриваемых закономерностей.

2. в процессе изучения этого материала не только обогатить память учащихся, но и развить их мышление и творческие способности.

3. формировать научное диалектико-материалистическое мировоззрение учащихся, которое включает: установление материальности физических явлений, раскрытие связей между явлениями и объективного характера физических законов, возможности познания законов природы и использования их для ее преобразования; показ диалектического характера процесса познания окружающего мира; создание у учащихся представлений о современной научной картине мира.

4. осуществлять политехническое образование учащихся, подготовку их к сознательному выбору профессии.

Ни одна из этих задач не может быть решена изолированно от других. Все они осуществляются в процессе преподавания в тесной взаимосвязи и единстве.

Преподавание физики в условиях модернизации образования

Модернизация образования - объективное требование, вытекающее из главной задачи российской образовательной политики, заключающейся в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Концепция модернизации российского образования разработана на период до 2010 года. В настоящее время осуществляется первый этап модернизации российского образования. Завершается разработка федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, ведется работа по созданию научно-методических условий для введения профильного обучения на старшей ступени общего образования. Эти изменения - настоятельное требование времени, современности, вытекающее из обновления содержания образования, появления различных видов общеобразовательных учреждений, мощных инновационных процессов в педагогике.

До утверждения и введения в действие федерального компонента государственного образовательного стандарта учителям физики следует руководствоваться Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, обязательным минимумом содержания основного общего образования по физике и обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по физике. Эти документы взаимосвязаны и позволяют, с одной стороны, не допустить разрушения единства федерального образовательного пространства и снижения качества физического образования, а с другой - сохранить и развить прогрессивные тенденции, наметившиеся в системе образования.

Место учебного предмета "Физика" в федеральном базисном учебном плане. Федеральный компонент базисного учебного плана предусматривает изучение физики в 7-9 классах основной школы по 2 часа в неделю. На старшей ступени обучения вводится два уровня изучения физики: базовый и профильный. На базовом уровне на изучение физики выделяется 2 часа в неделю; на профильном уровне - 5 часов в неделю.

Изучение физики на профильном уровне предполагается осуществлять в классах физико-математического, физико-химического, индустриально-технологического профилей.

Изучение физики на базовом уровне предполагается в классах химико-биологического, биолого-географического, информационно-технологического, агро-технологического профилей, а также при обучении в непрофильных классах или в классах так называемого универсального профиля.

В классах социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психолого-педагогического профилей учебным планом предусматривается изучение интегрированного курса "Естествознание", рассчитанного на 3 часа в неделю.

Новым элементом учебного плана являются элективные учебные предметы - обязательные учебные предметы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения.

Структура федерального компонента образовательного стандарта по физике. Федеральный компонент содержит три стандарта по физике: для основной школы, для старшей школы на базовом уровне, для старшей школы на профильном уровне.

Каждый из стандартов включает: цели, обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников.

Концептуальные основы образовательных стандартов по физике. Принципиально новым в стандартах по физике является личностно-ориентированный подход при определении целей обучения, постановка перед физическим образованием в первую очередь целей развития учащихся, воспитания убежденности в познаваемости окружающего мира.

При разработке образовательных стандартов по физике ставились задачи создания условий для ликвидации перегрузки школьников и обеспечения условий для развития их познавательных и творческих способностей при сохранении фундаментальности физического образования и усилении его практической направленности. Возможности для решения этих задач создаются введением на старшей ступени школы профильного обучения.

Проведена существенная разгрузка содержания курса физики, которая позволила без снижения уровня изучения физики сократить объем учебного материала, выносимого на итоговый контроль, и защитить учеников от чрезмерных требований к уровню их знаний и умений при итоговом контроле.

Образовательный стандарт по физике направлен также на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов. Учитель должен контролировать не запоминание текстов учебника, а правильные и успешные познавательные действия ученика. Образовательный стандарт по физике включает систему знаний и умений, значимых для самого ученика, востребованных в повседневной жизни, важных для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Образовательный стандарт по физике предусматривает формирование у школьников общеучебных умений, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Он ставит приоритетами для школьного курса физики на этапе основного и полного общего образования следующие виды деятельности: познавательная деятельность, информационно-коммуникативная деятельность и рефлексивная деятельность.

Школе нужна современная физика

Даже беглого взгляда на любую из утвержденных программ по физике для общеобразовательной школы достаточно для того, чтобы убедиться в необходимости ее срочного расширения.

Содержание существующих программ создает впечатление, будто бы все они были составлены в начале прошлого, двадцатого века. Действительно, максимальную долю в них составляют давно устоявшиеся разделы физики: классическая механика, термодинамика, электродинамика, геометрическая и волновая оптика, молекулярная физика.

При этом современные разделы физики, такие как квантовая и ядерная физика, физика элементарных частиц и конденсированного вещества либо просто отсутствуют, либо имеют минимальный размер. Эти программы нашли отражение в многочисленных учебниках. Исключение составляют лишь насколько из них, где имеются разделы, посвященные некоторым вопросам современной физики.

Можно указать на три очевидные причины, по которым вес перечисленных выше разделов современной физики должен быть увеличен.

Первая причина - существенная роль в повседневной жизни людей двадцать первого века. Такие темы, как ядерная энергетика, ядерное оружие, радиоактивное загрязнение окружающей среды, полупроводниковая техника, исследование космического пространства, жизнь Вселенной - это все темы сегодняшнего дня, с которыми каждый из нас встречается ежедневно, хотя бы в СМИ.

Вторая причина - именно эти главы современной физики лежат в основе тех отраслей науки, наукоемких технологий, техники, которые определяют общий уровень современной жизни в передовых государствах.

Третья причина - качественное отличие основных положений и законов квантовой физики и микрофизики от привычных положений и законов физики макроскопического вещества. Квантовая физика-это не очередная глава классической физики, а "революция" в физике.

Возможности использования электронных образовательных изданий по физике. Современный этап обучения в школе - это реализация в образовательной практике личностно-ориентированных педагогических систем, когда учитель становится не только источником знаний, но и организатором собственной познавательной деятельности учащихся, что требует поиска новых организационных форм, адекватных для формирования ключевых компетенций.

Компетентностный подход в образовании, и в частности в физическом образовании, предполагает признание того, что подлинное знание - это индивидуальное знание, создаваемое в опыте собственной деятельности и связанное с формированием конкретных навыков деятельности в определенных ситуациях.

Так, реализуя данный подход, применение новых информационных технологий позволяет практически безгранично разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся. Но, в свою очередь, компетентностный подход требует изменения привычного учебного процесса, так как формирование компетенций требует создание определенных ситуаций.

Поиск эффективных моделей педагогической деятельности происходит непрерывно. Одним из первых к реализации проектирования конкретных учебных ситуаций в обучении физике подошли авторы и организаторы работы с таким телекоммуникационным средством обучения, как моделирующая среда. В ней учащиеся самостоятельно создают модели, возможна проектная и даже исследовательская работа. Частично данная моделирующая среда была включена и в электронное образовательное издание "Физика.7-11 класс".

Другим подходом к реализации проектирования учебных ситуаций в обучении физике является работа учащихся с мультимедийным курсом "Подготовка к ЕГЭ. Физика" (ФИЗИКОН).

Это электронное образовательное издание позволяет:

создать психологические условия включения учащихся в тестирование.

решать задачи, при которых стимулируется самостоятельная деятельность учащихся.

организовать решение задач "на время".

анализировать специфические моменты тестирования при решении задач ЕГЭ.

проводить поэтапное решение задач.

Одновременно с этим системная работа с данным программным средством позволяет адекватно оценивать приобретенные знания, стимулирует приобретение новых знаний и расширение информационного пространства.

Заключение

Как указывалось выше, развитие физического образования в школе - объективный закономерный процесс. Он определяется задачами, выдвигаемыми обществом перед школой на данном историческом этапе, уровнем развития науки и техники и достижениями педагогики, разрабатывающей и совершенствующей содержание и методы обучения и воспитания.

Основная цель школьного курса физики - формирование у школьников представлений о физике как науке, о природе, методах и методологии научного познания, роли, месте и взаимосвязи теории и эксперимента в процессе познания, о структуре Вселенной, месте человека в окружающем мире. Этот предмет, прежде всего, учит рационально мыслить. А такое мышление необходимо для того, чтобы понять главное - происхождение и эволюцию природных явлений. Почему какие-либо процессы происходят именно так, а не иначе. И физика это позволяет сделать.

Литература

1. Алехина Т.Н., Силина Л.И. О практической направленности обучения физике. // Физика в школе. - 2004,№3.

2. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ. - мат. спец. - М.: Просвещение, 1981. - 288 с., ил.

3. Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А., Дик Ю.И. Физика не должна быть не любимой! // Физика в школе. - 2006,№5.

4. Гомулина Н.Н. Возможности использования электронных образовательных изданий по физике. // Физика в школе. - 2006,№4.

5. Делоне Н.Б. Школе нужна современная физика. // Физика в школе. - 2006,№5.

6. Каменецкий С.Е. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 368 с.

7. Костицын В.А. Физика в школе. // Физика в школе. - 2006,№3.

К вопросу формирований познавательного интереса у учащихся при изучении физики

Yura — Fri, 05 Oct 2012 12:22:02 GMT

Горбацевич С. А. К вопросу формирований познавательного интереса у учащихся при изучении физики // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2006. – № 2. – С. 23–26.

Автор анализирует причины снижения интереса учащихся к физике и предлагает подход, способствующих развитию познавательного интереса. В качестве примера рассматриваются явления, которые можно пронаблюдать у водоема и объяснить их на основе законов из различных разделов физики.

Радость видеть и понимать
есть самый прекрасный дар природы.
Эйнштейн

Начиная с 1977 года, с введением всеобщего среднего образования, курс физики, рассчитанный на изучение 30% наиболее способных детей, стали изучать все 100% учащихся. Сложилась ситуация, при которой физика в IX – XI классах стала предметом, непосильным для усвоения большинством учеников. В то же время учитель физики находился в условиях, при которых был обязан обучить всех учащихся, игнорируя при этом их возможности. В результате резко снизился интерес учащихся к предмету [1, с. 5].

Такая же проблема просматривается в образовании ряда стран, и для ее решения предпринимаются определенные меры.

Специальная комиссия по школьному образованию США, во главе которой были такие известные ученые, как Д. Гарднер, Г. Сиборг, Дж. Холтон, обратилась в 1983 году к президенту, конгрессу и народу своей страны с докладом «Нация на грани риска». Вот несколько выдержек из доклада.

«Риск государства состоит в происходящем перераспределении в мире высокообразованных, высококвалифицированных кадров…

Знания, обучение, информация – это новый товар для международной коммерции, который распространяется столь же быстро, как наркотики, синтетические удобрения или голубые джинсы…

Лица, которые не достигнут необходимого уровня грамотности и образования, не смогут реализовать свои гражданские права не только в обеспечении материального благосостояния… но и в степени участия в жизни государства…» [2].

Вскоре в США было провозглашено: «Америка должна вступить в XXI век с самым высоким в мире уровнем школьной подготовки по математике, физике, химии и биологии» [3, с. 3–5].

Снижению интереса к изучению предметов естественного цикла способствовала также гуманитаризация образования. «Процесс гуманитаризации образования осуществляется за счет механического увеличения числа часов на предметы гуманитарного цикла без должного внимания к развитию организации мышления учащихся, которое достигается в основном при обучении естественным предметам» [1, с. 7].

Для того чтобы приступить к решению создавшейся проблемы, нам нужно опираться не только на свой опыт, но и принимать во внимание выводы реформаторов других государств.

«Забавный парадокс состоит в том, что, в отличие от наших, реформаторы американской школы исходят из того, что современная физика лежит в ядре гуманитарного образования, поскольку, кроме физики, ни один другой предмет не дает такого ясного понимания процесса познания природы и общества» [3, с. 5].

Снижение познавательного интереса к изучению физики приводит к снижению уровня подготовки учащихся. А одной из главных причин наблюдаемого спада является «прекращение снабжения школьных кабинетов физики приборами и оборудованием… Раньше требовалось 15–16% учебного времени отводить на лабораторные работы, теперь об этом требовании никто даже, не вспоминает… Преподавание «меловой» физики в Европе и Америке закончились в 19 веке, в России – в 1900 году. В докладе по реформе школы тогда было сказано: «Преподавание физики, в котором эксперимент не составляет основы и краеугольного камня всего изложения, должно быть признано бесполезным и даже вредным» [3, с. 6].

Исходя из вышеизложенного считаю, что на начальном этапе изучения физики будет очень полезным проводить некоторую часть учебных занятий на природе. Прежде всего подобное изучение природных явлений имеет огромную познавательную ценность, развивает наблюдательность, интерес к изучению предмета. С другой стороны, используя природу – гигантскую физическую лабораторию, можно в какой-то мере скомпенсировать дефицит приборов и оборудования в кабинетах физики.

В качестве примера рассмотрим, какие физические явления можно наблюдать возле водоема.

Обратим внимание на плавающее на поверхности воды утиное перышко, один конец которого загнут кверху, как маленький парус. Подул ветерок, и перышко заскользило по воде, словно парусная лодка. Может, такое перышко наблюдал первобытный дикарь, который потом прикрепил к бревну звериную шкуру, чтобы ветер помог переправиться через реку? А от чего зависит скорость скольжения перышка по воде? {От силы ветра, от площади загнутого кверху конца перышка, от вязкости жидкости, от степени смачиваемости – утиное, куриное…)

Если поймать перышко, то можно обратить внимание, что оно совсем сухое: вода не смочила его жирной поверхности. Справедливо ли это явление (несмачивание) для всех птиц [4]?

Водоплавающие птицы не тонут в воде, так как их перья не смачиваются водой и между ними имеется воздух. Всякий раз до и после купания они обильно смазывают их жиром, который выделяется из желез. Выделяющийся жир птица захватывает клювом и втирает в оперение. Сила притяжения между молекулами воды велика, а взаимодействие между молекулами жира и воды мало, поэтому перья птиц, смазанные жиром, в воде не намокают. А между перьями и пухом находится воздух. Объем его довольно велик. У уток обычно между перьями и пухом содержится около 650 см3 воздуха. Именно воздух, содержащийся в оперении и внутри перьев, особенно сильно снижает среднюю плотность тела птицы, примерно до 0,6 г/см. Благодаря этому водоплавающие птицы не тонут в воде. Если же перья промыть обезжиривающим составом, утка едва держится на воде.

Умываясь, можно сделать наблюдение из области капиллярных явлений. Нужно бросить на поверхность воды комок мыльной пены. От него стремительно разбегаются во все стороны мелкие пузырьки – их тянет сила поверхностного натяжения, которая у чистой воды больше, чем у мыльной. (Для большей наглядности явления можно на поверхность воды набросать мелких сухих соломинок, травинок.)

Если ранним утром войти в воду (опустить руку), то вода кажется теплее, чем была вчера среди дня. Это значит, что за ночь воздух остыл больше, чем вода. Почему так происходит?

А если нырнуть поглубже (опустить термометр), то можно ощутить насколько вода холоднее в глубине (или снять показания термометра). Этот факт является убедительной иллюстрацией малой теплопроводности воды.

Можно проделать опыт и с собой, если волосы острижены не слишком коротко. Если голову погрузить в воду, то волосы торчат во все стороны, но, как только вынимаем голову из воды, волосы слипаются друг с другом и плотно прилипают к голове. Этот пример указывает на проявление поверхностного натяжения в капиллярных явлениях. Волосы слипаются не тогда, когда между ними вода, а когда между ними водяная пленка, стремящаяся сократиться. (Это явление можно пронаблюдать, используя акварельную кисточку: в воде расправляются волоски, а если кисточку извлечь из воды, то волоски сжимаются.)

Следует обратить внимание учащихся на мелких насекомых и паукообразных, для которых поверхностная пленка воды является опорой при движении. Известны водомерки, опирающиеся на воду только конечностями широко расставленных лапок. Лапка, покрытая воскообразным налетом, не смачивается водой. Поверхностный слой воды прогибается под давлением лапки, образуя небольшое углубление. Подобным образом перемещаются береговые пауки некоторых видов.

Обратим внимание на мягкие стебли водных растений, которые послушно гнутся по течению воды. Постоянно поддерживаемые выталкивающей силой окружающей воды, эти растения (в отличие от наземных) не нуждаются в прочных стеблях. Многие водные растения сохраняют вертикальное положение, несмотря на чрезвычайную гибкость их стеблей, потому что на концах их разветвлений находятся крупные пузыри воздуха, играющие роль поплавков.

Особенно любопытным водным растением является водяной орех – чилим. Его плоды (водяные орехи) достигают в диаметре 3 см и имеют форму, похожую на морской якорь. «Якорь» служит для того, чтобы удержать на необходимом уровне молодое подрастающее растение. Плоды могли бы потопить растение, но как раз в это время на черешках листьев образуются вздутия – «спасательные пояса». Тем самым увеличивается объем подводной части растений, следовательно, возрастает выталкивающая сила. Этим достигается равновесие между весом плодов и возникающей за счет вздутий выталкивающей силой [5].

Если понаблюдать за рыбами и пиявками, то легко можно заметить, что в процессе движения они отталкивают воду назад, а сами движутся вперед. Плывущая пиявка отталкивает воду назад волнообразными движениями тела, а плывущая рыба – взмахами хвоста. Таким образом, движение рыб и пиявок может служить иллюстрацией третьего закона Ньютона.

Можно предложить учащимся понаблюдать за предметами на дне водоема; например, выбрать один из них и попробовать попасть в него тростью. Попытки поразить цель не приносят успеха. Нетрудно обнаружить, что чем больше наклон трости к поверхности воды, тем дальше от цели касается трость дна водоема. Таким образом, можно убедиться в наличии преломления, т. е. изменении направления распространения лучей света при переходе из одной среды в среду с другой оптической плотностью.

Известно, что если из озера вытекает река, то практически всегда одна. Количество впадающих в озеро рек может быть каким угодно, но вытекает только одна. В Байкал впадает 336 рек, а вытекает только Ангара. Тот факт, что из озера может вытекать только одна река, нетрудно объяснить, проведя наблюдения на практике. Углубление в грунте заполняется водой. Когда запас воды в углублении (озере) невелик, то стока вод не происходит. Предположим, что в озеро поступает больше воды (углубление заполняем водой все больше), нежели испаряется с его поверхности, – в этом случае уровень воды в нем будет постепенно повышаться. Когда вода поднимется до уровня наиболее глубокого из возможных при данном береговом рельефе стоков, образуется река, вытекающая из озера. Как только начнется сток воды из озера (углубления), дальнейшее повышение воды в нем прекратится. Весь избыток поступающей в озеро (углубление) воды будет уходить через функционирующий сток. Все остальные потенциальные стоки так и остаются бездействующими. Вода в озере просто не поднимется до их уровня. Но если приток воды оказывается настолько большим, что один сток не справляется с ее избытком, то уровень воды в озере (углублении) будет продолжать подниматься и, возможно, сравняется с уровнем еще одного стока. Тогда из озера (углубления) будут вытекать уже не одна, а две реки. Однако это достаточно редкая, а главное – неустойчивая ситуация. Со временем русло, по которому проходит большой поток и где скорость воды больше, будет сильнее размываться, сток воды по нему возрастет. В результате уровень воды в озере (углублении) понизится, и сток по мелкой реке сначала уменьшится, а потом прекратится. В конечном итоге всегда остается только самая глубокая из вытекающих рек.

В заключение рассмотрим еще одно интересное явление, наблюдаемое на песчаном мелководье при слабом волнении. Дно покрывается множеством застывших песчаных волн, образующих ряды, ориентированные параллельно берегу. Эти неподвижные волны называют рифелями.

Каким образом образуются рифели? Перемещающиеся на мелководье водные массы совершают попеременно движения к берегу и от берега. Двигаясь к берегу, вода увлекает песчинки поверхности дна вперед, а двигаясь от берега, она увлекает их назад. Казалось бы, результат одного движения должен уничтожаться встречным движением. Откуда же берутся рифели?

Предположим, что горизонтальный поток воды, распространяющийся вместе с волной, скажем, слева направо, встречает небольшую песчаную горку – зародыш будущего рифеля. На левый склон зародившегося рифеля вода принесет песчинки, которые она увлекает за собой благодаря течению. В то же время над правым склоном рифеля возникает водяное завихрение, аналогичное воздушному завихрению. Оно будет наметать песчинки со стороны правого склона к вершине рифеля. Таким образом холмик будет расти как слева, так и справа. Но вот волна движется назад – справа налево. Теперь правая сторона рифеля будет расти за счет песчинок, увлекаемых течением, а левая – за счет завихрения. В результате профиль сформировавшихся рифелей оказывается симметричным холмиком [6].

Рассмотренные примеры не исчерпывают все явления, которые можно пронаблюдать у водоема и объяснить на основе законов из различных разделов физики. При изучении физики следует использовать разнообразные методы. Естественно, на первом месте должен быть учебник – основная книга, дающая систематизированные представления о физике, ее понятиях, законах, методах. Предложенный подход будет способствовать развитию познавательного интереса при изучении предмета, а, следовательно, помогать решать главные образовательные задачи.

1. Гербутов, В.Б., Горбацевич, С.А., Дынич, В.И. и др. Концепция физического образования // Фiзiка: праблемы выкладання. – 1996. – № 5.

2. A Nation At Risk: The Imperative for Educational Reform. – Washington, 1983.

3. Подготовка современного школьника по физике: проблема повышения качества обучения // Физика в школе. – 2000. – № 3.

4. Цингеръ, А. В. Начальная физика. – Петроградъ, 1916.

5. Кац, Ц. Б. Биофизика на уроках физики. – М., 1988.

6. Тарасов, Л. В. Физика в природе. – М., 1988.

Проблемы преподавания физики в средней школе.

Yura — Fri, 05 Oct 2012 12:18:11 GMT

Необходимость изменить традиционную систему преподавания физики в средней школе вызвана изменением формы итоговой аттестации.

Содержание экзаменационной работы соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта основного общего и среднего (полного) образования по физике, профильный уровень.

Чтобы открыть в старшей школе класс профильного изучения физики, необходимо, чтобы учащиеся не только выбрали этот профиль (а для этого необходим стойкий интерес к предмету), но и могли освоить предмет на выбранном уровне. При традиционном изучении физики в 7-м классе «с нуля» учителю приходится осваивать с детьми помимо всего прочего общие учебные и простейшие методологические умения. А ведь эти умения и навыки могут быть сформированы уже в 5-6 классах при изучении пропедевтического курса физики, тем более что на их усвоение времени отводится гораздо больше – целых два учебных года.

Изучение данного курса должно способствовать развитию мышления учащихся, повышать их интерес к предмету, готовить к углублённому восприятию материала на второй ступени обучения.

В 5-м классе ученики на уроках биологии и природоведения рассматривают достаточно сложные вопросы: различные виды движения, силу, действующую на крыло птицы, давление, в том числе атмосферное, конвекционные потоки и так далее, но программа ни одного из интегрированных курсов не обеспечивает формирование понятийного базиса. Кроме того, имеет место годовой перерыв до изучения физики в 7-м классе. Всё это мешает формированию единой естественнонаучной картины мира, раскрытию общности методов исследования, применяемых в естественных науках. В результате интерес к предметам естественно-научного цикла падает.

Педагоги-психологи подтверждают, что на возраст, соответствующий 5-6-му классам, приходится максимум так называемого сензитивного периода для развития функциональной системы интеллекта, задачей которого является освоение окружающего физического мира. Именно поэтому с переходом в основную школу ребёнку нужно дать возможность осваивать реальный физический мир – мир вещей и явлений, - самому открывать свойства разнообразных объектов реального мира, устанавливать закономерности протекания основных явлений, обнаруживать их проявления в собственной жизнедеятельности, учиться предвидеть последствия привычных действий.

Программа пропедевтического курса физики ориентирована, прежде всего, на развитие личности ребёнка. С учётом возрастных особенностей предусматривается развитие внимания, наблюдательности, воображения, логического мышления, умения грамотно и адекватно выражать свои мысли, описывать явления, что позволит при изучении основного курса физики выдвигать гипотезы, предлагать физические модели и с их помощью объяснять явления окружающего мира.

Такой подход к физическому образованию смещает акценты при изучении физики с формирования знаний об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической науки на формирование самостоятельности мышления, развитие творческого потенциала каждого учащегося, развитие его познавательных интересов и умений самостоятельно приобретать знания на основе осознанных мотивов изучения.

Пропедевтический курс физики является наиболее эффективным средством усвоения естественно-научных знаний.

ЛИТЕРАТУРА.

1. А.Е.Гуревич, Д.А.Исаев, Л.С.Понтак.

Физика. Химия. 5-6 классы. Экспериментальная программа.

2. Г.Н. Степанова

Физика с пятого класса. 5-6 классы. Экспериментальная программа.

3. Спецификация экзаменационной работы по физике единого государственного экзамена 2009 г. (профильный уровень).

4. Конструирование Кодификатора элементов содержания и Перечня видов деятельности.

Примеры качественных задач

Yura — Fri, 05 Oct 2012 12:15:01 GMT

1.Почему в замутненной воде вы можете увидеть свою тень, а в чистой – нет? (Для того чтобы увидеть собственную тень на мутной воде, вы должны иметь возможность выделять свет, отраженный от поверхности воды. В чистой воде этот относительно слабый свет теряется на фоне света, отраженного от дна. При мутной воде отраженный от дна свет сильно ослабляется или поглощается, поэтому образуются тени.)

2.Чем объясняется расцветка крыльев стрекоз, жуков и прочих насекомых? (Интерференция солнечного света в прозрачной пленке, покрывающей крылья насекомого и имеющей разную толщину в разных местах.)

3.Почему меняется окраска крыльев насекомого, если его рассматривать под разными углами? (При падении лучей на тонкую пленку образуются интерференционные полосы равного наклона, положение которых меняется, если смотреть на пленку под разными углами.)

4.Почему обычные облака в основном белые, а грозовые тучи черные? (Размеры водяных капель в облаке гораздо больше молекул воздуха, поэтому свет от них не рассеивается, а отражается. При этом он не разлагается на составляющие, а остается белым. Очень плотные грозовые облака либо вообще не пропускают свет, либо отражают его вверх.)

5.Почему при восходе и особенно закате Солнце играет различными цветами? (Солнечные лучи при восходе и при закате проходят большие пути в воздухе. По теории Рэлея, будут рассеиваться синие, голубые и фиолетовые лучи, а проходят лучи красной части спектра. Поэтому Солнце окрашивается в желтые, розовые, красные тона, противоположная сторона неба кажется окрашенной в синий с фиолетовым оттенком цвет. Восход дает более яркую и чистую картинку, так как воздух за ночь делается чище.)

6.В морозный вечер подышите на кусок стекла. Через образовавшуюся тонкую пленку кристалликов льда посмотрите на светящиеся уличные фонари. Почему фонари оказываются при этом окруженными радужными кругами (ближе к источнику – сине-голубой свет, дальше от источника – оранжево- красный)? (Наблюдается дифракция света в неоднородной среде.)

7.Во время ночной прогулки можно часто увидеть радужный ореол вокруг уличных фонарей даже в ясную погоду. Почему? (Венцы вокруг фонарей объясняются дифракцией света на препятствиях, соразмерных с длиной волны света. Но в этом случае частицы находятся внутри самого глаза. Это радиальные волокна линзы хрусталика или частицы слизи на поверхности роговицы.)

8.Если поверхность воды не совсем спокойна, то предметы, лежащие на дне, кажутся колеблющимися. Объясните явление. (Угол, под которым световые лучи от предметов падают на границу вода – воздух, постоянно меняются. Вследствие этого меняется и угол преломления. Поэтому наблюдатель видит предметы в воде колеблющимися.)

9.Религиозные люди утверждают, что лишь в день пасхи Солнце при восходе «играет» (диск Солнца колеблется, меняет свою форму и цвет). Как объяснить видимое колебание диска восходящего Солнца? (Весной почва в разных местах нагрета по- разному и воздух над этими местами имеет различную плотность, разный показатель преломления. Воздух вследствие конвекции движется, лучи света проходят через слои воздуха с меняющимся показателем преломления. Это вызывает колебание видимого диска Солнца. «Игра» Солнца наблюдается в любой день, когда возникает температурная, а, следовательно, и оптическая неоднородность воздуха.)

10. Почему в затемненной комнате струя воды видна, хотя свет из нее не должен бы выходить? Почему видимость струи улучшается, если в воду подмешать зубного порошка? (Течение струи воды турбулентное, вследствие этого в некоторых ее местах луч падает на поверхность под углом, меньшим предельного. Зубной порошок в струе рассеивает свет, поэтому струя видна лучше.)

11. Почему днем не видно звезд? (Рассеянный солнечный свет значительно ярче света звезд, поэтому звезды не видны.)

12. Почва, бумага, дерево, песок кажутся более темными, если они смочены. Почему? (У сухого материала поверхность шероховата. Поэтому отраженный свет оказывается рассеянным. Если материал смочить, то шероховатость уменьшится. Кроме того, в тонкой пленке воды свет испытывает многократное полное отражение и поглощается.)

13. Если смотреть на разноцветную светящуюся рекламу (например, из газоразрядных трубок), то красные буквы всегда кажутся выступающими вперед по отношению к синим или зеленым. Чем это объяснить? (Фокусное расстояние глаза, как и любой линзы, различно для разных длин волн, т.е. для разных цветов спектра. Красные лучи преломляются слабее, потому возникает зрительное впечатление, что красные предметы находятся ближе к наблюдателю, чем синие.)

14. Почему, глядя на ряд фонарей, расположенных вдоль длинной улицы, мы видим их одинаково яркими, хотя расстояния от глаза до фонарей неодинаковы?

Почему, если рассматривать тот же ряд фонарей в тумане, яркость их будет казаться постепенно уменьшающейся? (Видимая яркость фонаря равна освещенности изображения на сетчатке глаза, к площади изображения на сетчатке. При увеличении расстояния до источника света уменьшается световой поток, попадающий в глаз, но одновременно также уменьшается и площадь изображения на сетчатке. Отношении этих двух величин остается постоянным, если можно пренебречь потерей световой энергии вследствие поглощения и рассеяния света при распространении в воздухе. В тумане видимая яркость изображения падает по мере удаления источника света, поскольку становятся заметными поглощение и рассеяние энергии.)

15. Вилка освещается пламенем свечи и дает тень на стене. При вертикальном положении тень отчетливо воспроизводит форму ее зубцов, а при горизонтальном положении вилки тень размыта и зубцов почти не видно. Почему? (Причина в том, что источник света (пламя свечи) вытянут в вертикальном направлении. Когда вилка расположена вертикально, то для каждого из зубцов граница света и тени на экране от всех частей источника расположена примерно в одних и тех же местах и поэтому получается отчетливая тень зубцов. Когда же вилка расположена горизонтально, то граница света и тени от одной части источника для денного зубца будет сдвинута на экране относительно границы света и тени, создаваемой другой частью источника от того же зубца, а потому вся тень вилки будет размыта.)